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【山東,濟(jì)南市】趙校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)

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各學(xué)科教學(xué)的共性目標(biāo)：體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；學(xué)生發(fā)生積極、有效、真實(shí)的學(xué)習(xí)。這之中任何信息技術(shù)都是手段。課內(nèi)與課外教師分別發(fā)揮什么樣的作用通過(guò)什么方式發(fā)揮作用教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)；（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為基本線索設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；（3）解決學(xué)生的疑問(wèn)、師生之間的思維碰撞使學(xué)生產(chǎn)生智慧。先學(xué)后教以便更好地以學(xué)定教。學(xué)生學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)階段：課前、課中、課后課前--- 學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)。自學(xué)，不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而是要盡可能學(xué)會(huì)本節(jié)內(nèi)容，并了解本模塊的作用，建構(gòu)知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。教師通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)案和微視頻等方式為學(xué)生自學(xué)提供資料或幫助，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)***路，幫助學(xué)生利用有效時(shí)間學(xué)習(xí)。 1.明確目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)刺激學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。 2.路徑：可以提供***路線圖。如讀一首詩(shī)的***路線圖：（1）閱讀--誦讀， --配樂(lè)讀—賞字—賞詞—賞句—賞段—悟人。（2）網(wǎng)學(xué)：配樂(lè)—配畫—相近的詩(shī)。以上環(huán)節(jié)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、選擇性。課前到課中--- 師生全面交流的環(huán)節(jié)?？梢詫?duì)導(dǎo)學(xué)案全批全改，可以借助信息教育手段學(xué)生學(xué)習(xí)后將問(wèn)題疑難提交或?qū)W(xué)習(xí)自學(xué)的前置檢測(cè)評(píng)價(jià)***班級(jí)學(xué)科QQ群或微信等方式，教師應(yīng)做到課前全面、客觀地了解學(xué)情。課中--- 師生聚集在一起，面對(duì)面進(jìn)行思維碰撞的時(shí)間。在課前學(xué)生獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，先對(duì)學(xué)，然后組學(xué)，最后班展。在班展環(huán)節(jié)，學(xué)生是個(gè)小老師，表述自己小組的觀點(diǎn)，遺漏失誤不足小組成員自然修改、補(bǔ)充，結(jié)束后，自然詢問(wèn)“你贊同我的觀點(diǎn)嗎你還有什么意見(jiàn)、建議”，讓更多的學(xué)生參與，更多的智慧迸發(fā)。在此過(guò)程，自信得以彰顯，語(yǔ)言表達(dá)能力得以鍛煉，同時(shí)學(xué)伴得到尊重。在此過(guò)程中，及時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，教師也不要急于搶答，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題所在，找到發(fā)生問(wèn)題的癥結(jié)，最大限度地預(yù)防“講過(guò)了還不會(huì)的”重復(fù)勞動(dòng)。老師的作用是適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)歸類，使知識(shí)、學(xué)科方法條例系統(tǒng)化。思維碰撞之后，學(xué)生沉下心來(lái)消化吸收讓所學(xué)轉(zhuǎn)化為所得，應(yīng)用環(huán)節(jié)必不可少，在此，可分層設(shè)置，學(xué)生各取所需；可設(shè)置發(fā)展卷，為學(xué)生提供彌補(bǔ)的空間。既能達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)選擇。課后--- 按學(xué)生需求，提供必要的、有效的補(bǔ)救資源。原則上以自學(xué)為重。【：趙勇】

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